論叢丨職業(yè)教育在中國式現(xiàn)代化進(jìn)程中“大有可為”
黨的二十屆三中全會(huì)提出，必須深入實(shí)施科教興國戰(zhàn)略、人才強(qiáng)國戰(zhàn)略、創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略，統(tǒng)籌推進(jìn)教育科技人才體制機(jī)制一體改革，健全新型舉國體制，提升國家創(chuàng)新體系整體效能。教育、科技、人才是全面建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化國家的基礎(chǔ)性、戰(zhàn)略性支撐，而教育始終具有基礎(chǔ)性先導(dǎo)性全局性地位。堅(jiān)持教育優(yōu)先發(fā)展，建設(shè)教育強(qiáng)國，是全面建成社會(huì)主義現(xiàn)代化強(qiáng)國的戰(zhàn)略先導(dǎo)。
如何辦好人民滿意教育，以中國式現(xiàn)代化全面推進(jìn)中華民族偉大復(fù)興？習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)：“在全面建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化國家新征程中，職業(yè)教育前途廣闊、大有可為?！弊鳛閲窠逃w系和人力資源開發(fā)的重要組成部分，職業(yè)教育肩負(fù)著培養(yǎng)多樣化人才、傳承技術(shù)技能、促進(jìn)就業(yè)創(chuàng)業(yè)的重要職責(zé)，中國的職業(yè)教育應(yīng)在職普融通、產(chǎn)教融合、科教融匯的實(shí)踐路徑中，助力教育強(qiáng)國建設(shè)，為實(shí)現(xiàn)中國式現(xiàn)代化提供人力資源支撐。
一、職普融通：優(yōu)化職業(yè)教育類型定位
“職普融通”強(qiáng)調(diào)職教與普教兩種不同類型教育的相互銜接與融合，是解決人才供給堵點(diǎn)、增強(qiáng)職教人才與社會(huì)需求適配性的關(guān)鍵。
從縱向看，要貫通職業(yè)教育啟蒙體系，打破學(xué)歷銜接“天花板”。試行“幼兒-小學(xué)-中學(xué)”有效銜接的職業(yè)教育啟蒙體系，開設(shè)職業(yè)常識(shí)、技能操作等基礎(chǔ)課程，培養(yǎng)青少年實(shí)操動(dòng)手能力，夯實(shí)職業(yè)教育地位。同時(shí)，打破職業(yè)教育學(xué)歷“天花板”，打通“中職-高職-本科-研究生”一體化人才培養(yǎng)模式，讓職教學(xué)子成長(zhǎng)通道更加暢通，不必遇到職教學(xué)歷“斷頭路”而臨時(shí)轉(zhuǎn)向。
從橫向看，融通職教與普教的資源共享和學(xué)力互認(rèn)。弱化或調(diào)整現(xiàn)行以分?jǐn)?shù)篩選區(qū)分職普類型的入學(xué)考核方式，推動(dòng)職普院校入學(xué)分?jǐn)?shù)雙軌并行而非高低分流。設(shè)計(jì)不同階段、不同教育類型之間的轉(zhuǎn)換通道和融通機(jī)制，強(qiáng)化“學(xué)力”互認(rèn)而非“學(xué)歷”互認(rèn)。消除?？剖芟薜摹伴T檻”，如機(jī)關(guān)企事業(yè)單位招考崗位設(shè)置、畢業(yè)生落戶就業(yè)政策、職稱職級(jí)晉升等，讓職教生與普教生享受同等待遇。
二、產(chǎn)教融合：強(qiáng)化產(chǎn)學(xué)研用一體部署
作為與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展關(guān)系最為緊密的教育類型，職業(yè)教育產(chǎn)學(xué)研用的成效直接關(guān)系著區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)，必須強(qiáng)化產(chǎn)學(xué)研用一體部署。
一要加強(qiáng)產(chǎn)學(xué)研用的頂層設(shè)計(jì)，從政策層面形成合力。產(chǎn)學(xué)研用各環(huán)節(jié)涉及多元利益主體，不同利益主體的訴求、方向、手段不一，需要介入權(quán)力影響因素。政府要面向產(chǎn)業(yè)和區(qū)域發(fā)展需求，強(qiáng)化教育優(yōu)先、人才先行政策引導(dǎo)，優(yōu)化職業(yè)教育資源布局，明確產(chǎn)學(xué)研用一體化的宏觀部署，為產(chǎn)教深度融合提供導(dǎo)向指引。
二是整合“政、校、行、企”各類資源，為產(chǎn)學(xué)研用提供有力支撐。充分發(fā)揮政府頂層設(shè)計(jì)、政策制定的“風(fēng)向標(biāo)”作用，學(xué)校在人才培養(yǎng)、師資場(chǎng)地等方面的“資源庫”作用，行業(yè)在統(tǒng)籌規(guī)劃、協(xié)調(diào)管理上的“黏合劑”作用，企業(yè)在人才運(yùn)用、技術(shù)開放上的“實(shí)驗(yàn)室”作用，政校行企深入?yún)⑴c產(chǎn)學(xué)研用全過程，確保資源順利運(yùn)轉(zhuǎn)，逐步實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)久共贏。
三是完善產(chǎn)學(xué)研用的利益分享機(jī)制，從“多元化”走向“一體化”。多元群體的利益壁壘是推進(jìn)產(chǎn)學(xué)研用的關(guān)鍵堵點(diǎn)。要強(qiáng)化以利益為紐帶的治理建設(shè)，在政策框架內(nèi)嘗試構(gòu)建多元群體辦學(xué)聯(lián)盟，讓人才培養(yǎng)問題成為辦學(xué)聯(lián)盟應(yīng)該考量的重要問題，讓效益問題也成為辦學(xué)質(zhì)量的重要考核指標(biāo)，實(shí)現(xiàn)“學(xué)習(xí)即工作、工作即學(xué)習(xí)”，達(dá)成“培養(yǎng)人才即產(chǎn)出效益”的利益考量，形成深度融合的利益共同體。
三、科教融匯：構(gòu)建“立地式”研發(fā)生態(tài)
科教融匯，強(qiáng)調(diào)科技研發(fā)與人才培養(yǎng)交融貫通。不同于本科院?！绊斕焓健毖邪l(fā)，職業(yè)教育要構(gòu)建面向?qū)嶋H應(yīng)用的“立地式”研發(fā)生態(tài)，讓成果產(chǎn)出瞄準(zhǔn)市場(chǎng)、貼近民生、銜接生產(chǎn)線。
一是將科技創(chuàng)新融入教育教學(xué)全過程。要讓科技應(yīng)用拓寬教育教學(xué)的深度與廣度，在教學(xué)活動(dòng)中加大對(duì)虛擬仿真實(shí)訓(xùn)技術(shù)、5G、VR等新技術(shù)的應(yīng)用和普及，積極“擁抱”數(shù)字化。要面向市場(chǎng)需求更新課程，調(diào)整人才培養(yǎng)方案和課程標(biāo)準(zhǔn)，以科技創(chuàng)新引領(lǐng)教學(xué)改革。
二是將科技研發(fā)融入教師成長(zhǎng)全過程。通過改革教師評(píng)價(jià)機(jī)制，強(qiáng)化職教教師評(píng)先評(píng)優(yōu)、職稱評(píng)審、崗位聘用等環(huán)節(jié)中的科研比重，用好“指揮棒”作用，引導(dǎo)教師重視科技研發(fā)。同時(shí)，職教辦學(xué)主體應(yīng)選派教師到科研機(jī)構(gòu)、高精尖企業(yè)掛職鍛煉，開展各類科研攻關(guān)和技術(shù)改革，提升教師的市場(chǎng)意識(shí)和實(shí)踐能力。
三是將科研能力融入人才培養(yǎng)全過程。職教人才不僅是技術(shù)工人，還應(yīng)是現(xiàn)場(chǎng)工程師、研發(fā)工程師，甚至成為工程科學(xué)家，科研能力將是職教人才的重要指標(biāo)。要強(qiáng)化“導(dǎo)師制”培養(yǎng)模式和“項(xiàng)目化”教學(xué)模式，與企業(yè)共同協(xié)作，引導(dǎo)職教學(xué)生參與科研項(xiàng)目，將科研實(shí)踐納入學(xué)生人才培養(yǎng)方案、學(xué)分設(shè)置、課程考核中，在真實(shí)的研究情境中鍛煉學(xué)生科研能力，同步為企業(yè)和市場(chǎng)解決現(xiàn)實(shí)問題。
（作者系中山職業(yè)技術(shù)學(xué)院馬克思主義學(xué)院副院長(zhǎng)，中山市教育體育旅游發(fā)展研究院理事）
編輯 曾嘉慧? 二審 曾淑花? 三審 程明盛
